Menu
Woocommerce Menu

【十二字人才培养目标】海洋学院构建“学科大类—专业方向—综合提升”海洋科学专业课程体系

0 Comment


9月9日上午,地科学院在J6-530会议室组织了《普通地质学》课程群研讨会,承担普通地质学教学任务的各位教师参与了研讨。教学副院长余继峰教授针对普地的课程性质及目前我院学生的实际情况,提出在教学过程中不仅要教授学生基础地质知识,更要培养学生的地质思维,以“时、空、质、能”概括了不同的地质过程,据此展开便可以将基础地质问题以更加通俗易懂的方式给同学们展示出来,更加能够引起学生的关注,增加他们对地质学的兴趣。宋召军副教授就普通地质学的课程性质、教学目的及教学内容给各位老师进行了介绍,对教授内容的详略、课时分配、讲课时要注意的问题给出了中肯的建议。与会教师毛光周、张丽萍、周振柱、孟凡雪和曹玉亭等根据不同授课专业的特点,对授课中可能存在的问题交流了各自的意见。

【十二字人才培养目标】海洋学院构建“学科大类—专业方向—综合提升”海洋科学专业课程体系

如何把所有学生都培养成有创新能力的地学优秀人才?2013年以来,地球科学学院在学生学业指导、课堂教学、实践教学等方面进行了一系列有益的探索,使学院成为地学人才培养的试验区,进一步加快了建设地球科学领域“国内一流、国际知名”学院的步伐。
推行导师制因材施教助力学子

本次研讨会的召开,增进了教师间的学习与交流,使承担普通地质学教学任务的各位教师在即将开始的新学期授课中能够更加清晰地认识课程性质、组织教学环节,进而提高教学质量。(周振柱)


“大一时,我上了王家生老师教的《普通地质学》,当时就想,如果每个老师都能像王老师讲课讲得这么有热情,引人入胜就好了。”来自地球化学专业的大三学生廖秀红认为,在刚入学时,能遇到一位好的老师,将对学生的一生产生重要影响。在王家生教授的激发下,廖秀红深深迷上了地质学。
为满足不同学生的多样化发展需要,强化学生的学业指导与成长指导同步,地学院在全院范围内推行“导师制”,即本科生进入第四学期后,学院为每一个学生确定一名导师,进行专业学习、科学研究、专业实践的指导工作。
学院规定,导师的配备实行教师和学生双向选择的原则,分两批次进行,第一批在大二下学期,第二批在大三下学期。为保障每位中青年教师有机会指导本科生,该院规定每位导师指导同一级本科生原则上不得超过四名。截止目前,学院有83.8%的专任教师正在担任本科生导师。
“什么是最优质的教学资源?就是让一些德艺双馨、经验丰富的教师直接面向本科生,为他们提供贴心、周到的指导和帮助。”冯庆来教授告诉记者。正是在冯庆来这样一批长期活跃在教学科研一线的老教师的影响下,学院本科生培养质量得到有效保障。记者了解到,该院录研率从2013年的48.64%上升的2015年的58.66%,保送生人数从2013年的65人上升的2015年的74人,学生年均在专业学术期刊发表论文4篇左右。

图片 1

稿件来源:海洋学院 | 作者:海洋学院 | 编辑:金凤 | 发布日期:2015-09-29
| 阅读次数:

倡导小班教学实现学生有效学习

图片 2

“改成小班后,上课可以随时打断老师,自由提问了,在张利教授的《地球化学》课上,我一般都有机会提2-3个问题,学习的积极性更高了。”近日,地学院构造地质专业大三学生王攀谈起小班化教学改革,对此赞不绝口。
记者了解到,开展湖北省“试点学院改革”探索以来,地学院率先对课程规模进行缩减,在全院推行小班化教学,对教师超出规定课时予以额外奖励,学院逐步推进从四个班、三个班授课变为两个班,直至单班授课。2015年室内本科教学时数较2014年增加了1100个,小班化率不断得到提高。
“奖励只是手段,不是目的。我们最终是要鼓励教师,尤其是一批教学经验丰富的老教师,更多参与本科教学,积极开展教学研究和教学改革探索。”地学院院长刘勇胜坦言。从实际效果来看,小班化教学不仅可以按学生的水平进行分层教学,还能让学生根据自身的兴趣爱好和知识水平更有效地学习。
“通过上讲台面对同学讲课,我发现了自己专业知识的薄弱点,知识点记得更牢了。”地质学理科基地班的大四学生王晨羽告诉记者,在全国模范教师龚一鸣教授的课堂上,每个学生都有机会上讲台,负责一个章节的授课。通过对科学问题的不断探索,她已保研至同济大学海洋与地球科学学院,继续深入海洋地质方面的研究。
教师们不仅在课堂上推行小班化教学,在野外实践教学中,更是大胆尝试。今年暑假,在北戴河实习基地的野外实践教学中,国家杰出青年基金获得者谢树成教授把30多个学生分成5个小组,每个小组安排一名组长负责召集同学,到达实习点后,对每个小组分别讲解教学内容。

9月25日上午,海洋学院本科专业培养方案系列研讨之“野外实习建设研讨会”召开。吴加学教授、吕宝凤教授、翟伟教授等19位教师参会,会议由学院党总支书记陈省平主持。图片 3海洋学院本科专业培养方案系列研讨之“野外实习建设研讨会”召开
会上,负责《海洋科学认识实习》、《海洋科学专业实习》、《海洋科学综合实习》的9组实习队伍分别介绍了野外实习行程安排、存在难点和问题、未来建设计划等内容。会议还就野外实习安全保障、教学质量提升、实习内容调整优化、实习指导书编写和教学工作量计算等内容进行讨论,并形成了广泛共识和行动指南。
据悉,此次研讨会是海洋学院本科专业培养方案系列研讨会的第八次会议。自2015年6月至此,为了进一步强化海洋科学专业“脸谱”课程,深入探讨在“德才兼备、领袖气质、家国情怀”目标引领下,本科教育教学改革思路、措施与保障机制,海洋学院就本专业人才培养目标与方案设计、化学类课程建设、油气地质类课程建设、河口海岸类课程建设、物理海洋类课程建设、大类核心课程建设、生物类课程建设、野外实习建设等八个专题先后召开了八次研讨会,并辅以细致而深入的面对面沟通、小范围商讨、电话联系和邮件沟通等方式,全面凝聚共识,优化调整现有课程体系。共有53位授课教师(包括为本专业授课3位生命科学大学院教师,50名海洋学院专任教师)先后参与了课程建设及专业培养方案的修订工作,共优化调整了40余门课程,取消大类课程1门,调整提升3门大类基础课程和6门“脸谱”型大类核心课程,新开设大类课程1门,专业方向分流时间调整至二年级第二学期结束,并对专业方向必修课和选修课进行优化整合,提出“学科大类—专业方向—综合提升”的课程体系。图片 4“学科大类—专业方向—综合提升”课程地图
“学科大类”板块包括“学科大类基础课程+学科大类核心课程”。“学科大类基础课程”旨在通过宽口径专业教育夯实学生的学科专业认知基础,引导学生了解学科知识发展基本脉络,培养宽广的知识面,为学习并掌握学科大类核心课程奠定基础。其课程设置包括:高等数学、大学物理、普通化学、普通地质学、普通生物学、分析化学、线性代数与概率论。“学科大类核心课程”充分体现显著海洋科学专业属性和学科特点,具有鲜明“脸谱”特征,能够使学生通过课程学习,培养和巩固专业志趣,掌握海洋科学理论基础和核心知识,为学生进一步学习掌握海洋生物、海洋地质或物理海洋学等专业知识奠定基础。其课程设置包括:海洋科学导论、海洋生态学、物理海洋学、海洋地质学、海洋化学、海洋环境科学、流体力学、卫星海洋学、海洋科学进展。
“专业方向”板块包括“海洋生物资源与环境+海洋地质+物理海洋”。专业方向必修课是反映该方向最基本、原理性的专业知识体系,体现专业基本面貌。本培养方案设置海洋生物资源与环境、海洋地质学、物理海洋学3个专业方向,学生通过专业方向必修课程学习,系统掌握各方向基本研究原理和方法,为专业综合提升建立基础。其中,海洋生物资源与环境方向包括:海洋动物学、海洋植物学、生物化学、海洋微生物学、生物统计学、遗传学、海洋污染与毒理、细胞与分子生物学。海洋地质学方向包括:结晶学与矿物学、火成岩与变质岩石学、沉积岩石学与海相沉积、构造地质学与海底构造、应用地球物理学、海洋油气地质学、海洋地球化学、海洋矿产资源学。物理海洋学(海岸工程)方向包括:海洋地图与测量学、海洋气象学、海岸动力学、海洋沉积动力学、数值分析与计算方法、海岸动力地貌学、海洋声学、海洋岩土工程、海洋调查与观测技术。
“综合提升”板块包括“实践课程+选修课程”。综合提升板块目的在于巩固提升海洋科学理论基础,以及海洋生物、海洋地质或物理海洋学专业知识,形成专业素养。充分利用三学期制度,加大创新实践能力培养,注重“专深”与“广博”结合,推进弹性课程体系和授课方式,调动学生学习兴趣和主动性,为其更自主、个性化的学习创造条件。专业选修课则面向海洋领域学术前沿、行业应用等不同发展路径设置多样化的课程模块。其中,实践课程包括:海洋科学认识实习、海洋科学专业实习、海洋科学综合实习、综合实验与实践、毕业论文。选修课程包括:有机化学、Fortran语言与程序设计、海岸工程、海洋天然产物与海洋药物、海洋功能性食品、区域海洋学、海洋法、全球气候变化与海洋生态环境、海洋环境监测与评价、海洋地质微生物学、海洋油气田综合勘探、海洋水产动物病害学、海洋生物多样性、海洋遥感与地理信息系统、海洋地质现代分析测试技术、仪器分析原理、大地构造学与古海洋演化、海水养殖、河流动力学、计算流体力学、工程力学、海洋学中的资料分析方法及MATLAB应用、海洋环境地质学、近岸水质模型应用、河口动力学、等等。

组建教学团队提升教师执教能力

“整个参赛过程是对我教学水平提高的一次极大锻炼,我从教学思想上受到教学专家们的指点,明确了今后努力的方向,我要努力做一个有自己的教学思想和教学艺术的教师。”谈及参加湖北省第四届青年教师讲课比赛的感受时,地学院青年教师王国庆副教授认为,参加“岩石学”教学团队对自己教学能力的磨练与提高,有很大的帮助。在这次比赛中,他获得了二等奖。
2014年,地学院根据课程的学科分类、授课对象和教学过程,将本科生课程分为专业平台课、专业特色课和公共平台课等三类,并根据课程内容及其相互关联性质,组建了岩石学等9个本科教学团队。每个本科教学团队团长必须由具有教授职称的教师担任,由不少于6名的地学院教师参加,其中35岁以下青年教师不少于2名,每个教师可以归属一个或几个教学团队。学院下拨激励经费给每个教学团队,每年对团队进行评价;每个教学团队的激励经费由团长负责分配,禁止平均分配;教学不合格者不予以激励,且需退出教学团队。
令人欣喜的是,组建教学团队涉及的教学改革,不仅解决了课程重复的问题,还使学生和教师能够自主互动,最终把教学目标、学生目标以及考试目标有机结合,培养出具有独立思考能力和实践动手能力的优秀学生。
对于这一点,地质学专业的大四学生薛笑秋深有体会。在他印象中,大二上《岩石学》时,马昌前教授两次课程论文的要求无一不是贴近课程以及科研、生产的前沿,真正做到激发了同学们投身到岩石学领域研究中的兴趣。在期末最终成绩的评定中,马昌前严格按照考试成绩40%、两次课程论文30%、实验成绩20%、到课情况10%的标准赋分,成绩给到了小数点,为同学们诠释了教师的严谨认真。

改进野外实践增强学生动手能力

“通过野外实践,我学到了野外工作的方法和程序,掌握了野外地质基本技能,科研与思维能力得到大大地提升。”大一以来,除参加室内实验室实习外,王晨羽参加过四次野外实习,去过北戴河、周口店与秭归以及安徽巢湖四地。
学习期间参加至少2次野外实习是地学院每个学生的必修课。老师们对野外实习的认真、耐心深深感染了广大学生,学生陶湘媛说:“老师们都有着扎实的专业基础和严谨的专业态度,极大地开拓了我们的眼界,并身体力行告诉我们做学问要拓展思维,不盲从,不迷信,要耐得住寂寞,才能有所收获。”
为确保学生的野外实习效果,地学院派往各实习站的都是学院的精兵强将,如国家杰出青年基金获得者谢树成、童金南、郑建平等,年过80的殷鸿福院士更是身先士卒,亲自率队到秭归教学实习基地查勘野外实习路线。今年,在组建三大实习基地野外实践教学团队的基础上,各实习基地成立了实习督导组,由教学经验丰富的老教授担任督导组组长,要求博士生导师必须做实习的学术指导,以进一步提高实习质量。北戴河教学实习基地队长朱宗敏副教授告诉记者:“实行督导制后,老师们的教学压力明显大了,备课认真程度、对教学法的重视程度都有很大提高。学生学习也更加认真,督导员在每个班随机抽查4-5名同学进行了现场考察,发现学生们对知识的掌握程度都很好。”
除此之外,地学院还全面推行野外集体备课制度,围绕如何设计实习路线、编写实习教材、弄清所有地质现象方面集思广益。前不久,岩矿系、地球化学系把全部教师带到秭归进行了集体备课,就如何讲解一条实习路线,如何从不同维度解读一个地质现象进行充分讨论,年轻教师都感觉收获很大,在一个地质现象面前给学生可讲的内容丰富多了。任周口店学术指导的陈能松教授利用休息时间多次搭公交车到野外教学点,一个人细致地观察,部分野外点位要观察3-4次。
在秭归实习时,地学院不仅要求每位教师专门负责一条实习路线的讲解,同时让学生自己动手整理一条路线,使学生的动手能力和观察能力明显加强。学生覃月华说:“秭归实习的自主性更强,让我如愿成为了半个地质工作者。”
地学院党委书记王甫坦言,尽管该院围绕本科生教育教学改革投入了相当的经费,出台了多个文件激励教师投入本科生教学,向本科教学改革要质量,但感觉还有很多工作需要去做,下一步学院将在推进课程建设、培育学生质疑精神等方面下更大功夫。

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注

相关文章

网站地图xml地图